高中教育是直面人的生命，是为了人生的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。下面是小编整理高中阶段性评价表的范文，欢迎阅读!
为了迎接信息时代的挑战，适应信息化社会的要求，我国高中信息技术课程改革正在轰轰烈烈的开展，新的高中信息技术课程标准也已经出台。在这种情况下，以往的初中信息技术教材已不能适应时代对学生的要求，初中教材改革在必行，这套教材正是这种改革的一种尝试。它吸取以往教材的特点，遵照《中小学信息技术课程指导纲要》精神，渗透我国基础教育课程改革的新理念，重新编写而成的。
初中阶段的计算机教学，主要以计算机基础知识和基本技能性训练为主。在教学过程中要加强对学生自学能力、信息处理能力和创造力的培养。其次是教学注重与高中信息技术新课程标准内容的衔接问题，强调从信息技术的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面培养学生的信息素养。主要来说：
1、从兴趣出发，借助范例，让学生在动手实践中理解基本原理，掌握基本知识，培养基本技能。
2、通过“活动”教学方式，培养学生获取、加工、管理、表达与交流信息能力。
3、将评价作为促进教与学的一种手段融入教学过程中。
4、在熟练掌握基本技能与操作的基础上，注意培养创新思维与创新能力。
这样，在教学中要求：
1、针对教材的特点，明确“学习目标”，做好感性的“范例与活动”的学习，做好理性的“知识与技能”的认识，“巩固与提高”课堂所学，加强课外“阅读材料”的学习。
2、对起点不同的学生要注意分类施教，要让基础好的学生学得一技之长，底子薄的学生打好基础。
3、提高课堂兴趣，多采用范例教学法、活动项目教学法、综合实践法等，培养学生的信息素养。利用各种和现实生活有密切联系的软件进行教学，并尽可能多的安排学生用所学知识进行创作的机会，如用flash进行动画创作，用VB进行了解什么是编程，用VJC进行机器人编程电路控制等，这样既可提高学习兴趣，又有利于培养学生的创造力、自学能力和信息处理能力，有利于促进学生主动发展。
随着信息化时代的到来，随着“整合”概念的提出，目前国内外在信息化教育研究中，“信息技术课程、课程整合、网络教育”这三大研究热点正齐头并进，并且有相互渗透和融合的趋势。“信息技术与新课程改革”的研究引起了国内外众多教育者的思考;当代信息技术带给教育的应不仅是手段与方法的变革，而是包括教育观念、教育模式、教育体制在内的一场极其深刻的历史性变革。
如何充分发挥信息技术的优势，探索和创设信息时代的学习环境和教育模式是当前研究的重点。但目前在信息技术与学科课程整合研究过程中出现了两个极端;一是学科教师自我角色的定位不明确，沦为了CAI课件的讲解员，个人的教学个性体现不出来、教学艺术比不运用课件更逊;一是在信息化学习环境中，学生的学习方式、教师的教学方式与师生互动方式没有根本性变革，只是将部分教学内容的呈现方式换成了以多媒体课件形式出现而已。可见，若不更新观念，改变传统的教学模式，有效探索信息时代教学模式，教育信息化的滞后不仅难以改变，而且还会导致现代教育技术设备和资源的浪费。
在知识经济时代，知识(信息)本身已经不在重要，重要的是如何获取信息，以及如何处理这些信息。当前社会所迫切需要的是具有高度创新能力的创造型人才，而不是只接受教师传授的知识，只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。随着信息化发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，所以使学生能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领，在以培养学生创新精神和实践能力为重点，以转变学生学习方式为核心，实践新课程标准、新教材的国学基础教育课程改革中，显得尤为重要。为此，教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学习的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
可见，“信息技术在新课程改革中的运用研究”是我国面向21世纪基础教育课程改革的新视点，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
课改的目标：
1、在新课程理念下，使学生初步具有利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能的对策。
2、利于学生初步掌握信息时代的学习方式(即：学会利用资源进行学习;学会在数字化情境中进行自主发现的学习;学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习;学会利用信息加工工具和创作平台进行实践创造的学习)的有效策略，为具备终身学习的态度和能力奠定基础。
3、构建在新课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和新课程内容有机结合，共同完成新课程教学任务的新型的教学方式，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，使教学个性化、学习自主化、作业协同化。
课改的内容：
1、如何利用信息加工工具，对新课程学习内容，进行信息化处理，使其呈现方式更利于学生主动地获取知识并能进行知识的重构和创造。
2、新型教学方式的内容流程、师生角色、教师教学方式、师生互动方式、学生学习方式。
3、新型教学方式的理论依据。
4、影响学生初步形成利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能的因素及相关对策。
研究重点：信息化学习环境中，新课程内容的呈现方式、教师教学方式、师生互动方式和学生学习方式研究。
在新课程改革中，信息技术课程评价一改传统的模式，以新的姿态展现在我们面前。从评价具体的、独立的技能转变为整体性和跨学科评价;从重视评价零散的事实、概念的积累和独立的技能训练转变为强调知识技能的应用;日益注重认知技能。从过分注重使用脱离具体实际的抽象任务转变为注重使用情景化的问题;注重使用与学生生活、学习经验相关的、有意义的问题或评价任务;注重学生个别化的学习表现和学习进度;从学生多种能力和多个角度对评价结果进行解释;评价主体从几乎只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价„„
由此可见，新课改环境下信息技术课程的评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程都有很大的变革，但在目前阶段，要实现这些变革，仍有不同程度的困难。而种种困难的症结所在，恰恰是因为信息技术课程的总结性评价并未与高考挂钩。
首先，是学生方面。很多学生来上信息技术课，并不是来学与信息技术相关的知识和相关的基本操作技能的，也不考虑能够从中培养信息素养，获得素质的提升，自然无法实施有效的评价。有的学生说“高中学习太紧张，只有信息技术这一科不考试，我想来放松放松”，对于一些成绩好的学生则是这样回答：“高考要紧，高中阶段我不能把时间精力放在非高考的事情上，等我考上名牌大学，想怎样学信息技术都行”„„
没有高考的压力，很多学生很难或不能给自己和他人作出正确的评价。并且，由于不同学生在信息技术能力上差异较大，他们在评价的时候，往往只能关注到学生之间的横向比较，而缺少了纵向比较，这就不利于学生的进步。
其次，是教师方面。由于信息技术教师在学校的地位地下，待遇差，使得信息技术教师队伍流失严重。我们有相当一部分信息技术教师由于在学校工作中扮演着网络管理、电教管理、设备维护、公文报表编辑等多重角色，教师只懂技术，不懂教学，没有时间也没有时间去钻研教学，研究教育，观察学生。试想，在一个单位，如果你的收入与同行们相关甚大，你的辛勤劳动成果不被人承认，你还会有积极努力的激情和冲动吗?你还能静得下心来专心你的工作吗?正是这种原因，很多有才华的信息技术教师就这样流失了，就这样离开了教师队伍。从这个角度考虑，只有将信息技术纳入高考，才能留得住信息技术教师，才可以使信息技术教师队伍的素质不断提升，才可以谈得上落实新课标，有效地实施评价。
信息技术学科作为高考科目的有利之处主要有以下三方面：
1、进一步提升信息技术课程在高中课程中的地位
⑴信息技术课程进入高考以后，使得地方教育行政部门和学校领导重视信息技术课程的开设，在思想上和行动上关注信息技术课程的建设和发展。
⑵为了使得学生在高考中取得了的成绩，没有计算机网络教室的会投入资金装配网络教室，网络教室层次较低的开始提高网络教室的层次，为满足信息技术课程教学的需要，学校会逐步地装配数量足够的网络教室。
各级教育行政部门和学校领导会更多地关注信息技术课堂教学质量，学生的学习效果。
领导的充分重视、经费的全力支持、教学的足够指导，都有无疑地会提升信息技术课程的学科地位。
2、有利于学生进一步重视信息技术课程
我们不得不承认，中小学长期形成的、众所周知的现实就是高考学科地位明显高于非高考学科，学校、家庭、学生明显更重视高考学科。信息技术课程作为高考科目以后，无疑会引起学校、家庭、学生的广泛重视，学生势必会更加刻苦地学习信息技术，将会极大地推动信息技术教育的开展，使信息技术教育的目标更能落到实处。
3、有利于提高信息技术教师的地位
由此可见，将信息技术纳入高考可以有效促进信息技术学科发展，提高学生、家长、学校乃至整个社会对信息技术课程的认识和认同，有助于促使各个学校将国家课程方案中规定的信息技术必修和选修模块开齐、开好。信息技术纳入高考将为信息技术课程注入新的活力，这也为信息技术教师的“有所作为”开辟了新的空间。最终实现“有为才有位”。
在当前高中地理教学工作中，我有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：
1、新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时紧张，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间又难于满足，教学进度无法完成。
2、对教材连续性与统一性的困惑，由于初高中地理课程的要求不一致，出现严重脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简单，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解能力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，是许多教师的困惑。
学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺利推进的重要因素。我在教学中发现，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和认识不足始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。
3、教学过程中，我们发现诸多的不配套影响了新课程改革的实施。现行的高一地理课标有四个版本(地图版、湘教版、人教版、山东版)，四大版本教材知识结构等多方面都存在明显的差异，作为教师不可能不考虑这些。作为教师而言，对如何把握好教材与课标有许多的困惑。
4、对新课改高考试题广度与深度的焦虑。高考是目前评价高中地理教学质量唯一具有权威性的评价体系，新课标对知识点的描述性语言有些过于宽泛，而查看不同版本教材发现，就同一知识点的拓展方向与挖掘深度是有差异的，而先于山东的课改区高考试题也是带有较强的地域特点，不能完全作为参照。怎样在20xx年高考中取得满意的成绩，怎样在平时教学中与高考要求达到一致，这是我和许多高一地理教师的又一困惑，为此我也深表焦虑。
针对以上现象，我也采取了一些相应的措施，在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，我也充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。具体而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。
2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。
3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会;②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。此外，备课时还根据班级实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不同层次学生学习的需要。
4、发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现地理信息的多样性。课标指出，“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材”。根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图;把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型;把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在《天气系统》教学中，将近期卫星云图动画编入课件，展示近两天海平面等压线分布图，使学生感受到地理的真实性、现实性。
5、进行集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。积极参与听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。 今后努力方向 1、将教学常规和教研活动结合起来，把常规的每个环节都落到实处。强化集体备课，形式多样化，上课前通过相互听课、修改达到集体备课的基本要求;教师就是备知识点，针对知识备补充材料，备学生讨论的方式方法。 2、彻底改变讲多练少、只讲不练的现象，把提高教学质量落实到每一节课。继续落实课堂目标教学，实现堂堂清。 3、教师针对自己教学中存在的问题、教学的感想，得失进行总结，实现学有所用，写有提高。不提倡写理论性很强的文章。
开学以来，在班级管理工作中，我坚持认真贯彻落实阳光教育理念以及三成教育模式，结合本班实际，努力加强班干部队伍建设，不断地加强学生日常行为管理规范，使班级管理工作的针对性和实效性得以再提高，取得了一定的成绩。现就班级管理工作情况总结如下：
一、班级基本情况分析
本班为高一年级重点实验班，学习基础方面，由于班里学生绝大多数是中考500分以上的学生，这些学生大多数学习能力良好，存在较强的可塑性。班里的学生学习比较自觉，作业能认真按时完成，有一定的互相竞争意识。在积极健康班风下，学生勤奋好学，并且愿意互相学习，大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯，但是，仍有部分学生因为自我管理能力比较弱，行为习惯不太好，以致于初中就没有完全专心致志于学习上，最后中考没考到理想的分数，这部分学生在刚进高中的这段时间感到失落以及不自信。而另外一部分学生性格比较内向，表现能力不太强，但是能吃苦耐劳，在学习上兢兢业业，只是由于学习思维不够活跃，接受知识和吸收知识相对较慢，所以学习效率较低，成绩无法有效提高，这部分学生在高中阶段容易表现出畏难情绪。因此，我班本学期学习工作的重点应该是引导学生找到合适的学习方法，逐渐适应高中的学习，让学生养成认真严谨的学习习惯，使他们能踏踏实实地学习，即使遇到困难也能快速地自我调整，找到最合适的学习方法。
纪律管理方面，整个班集体比较活跃，纪律整体较好，学生时间观念强，一般都能做到比学校要求的时间早到5分钟，只有少数迟到现象。上课时，能够保证课堂安静有序，课后能按质按量地完成课室和公共卫生的打扫。而班干部队伍有很高的积极性，工作主动，工作能力较强，有责任心，能够团结同学，在做好自己分内事的同时协助班主任管理班级，有问题能及时向班主任反映，配合班主任开展工作，共同管理好班集体。
二、工作思路
1、走进班级，走近学生。主动熟悉班级、了解学生的基本情况，拉近与学生的距离，及时了解学生心理动态，有效地与之沟通，让学生完成从初三到高一的适应阶段，建立一个和谐、积极、优秀的班集体，使整个班级融洽相处、互助协作，有较强的集体意识。
2、做好班级建设。在班级管理过程中，不断完善班级管理制度，严格纪律。在班级文化建设过程中，一方面要积极组织班级活动，增进师生间的相互交流;与学生融洽相处，做学生的良师益友，建立良好的师生关系，提高班集体的凝聚力，从而提高班级整体水平。另一方面，要着力于有效提高学生的成绩，通过观察和交流了解到班上各个学生的情况，帮助他们加强练习，发挥优势，培养其学习能力，引导他们找到合适的学习方法，并形成良好的学习习惯，提高学习效率。
3、养成教育常抓不懈。好的习惯需要养成，更需要坚持，当规范成为了习惯，学生的习惯自然而然地就会符合规范。
4、加强与任课老师的交流与协作，以利于全面开展阳光教育工作，落实全员德育制。
三、具体实施的措施
(一)阳光教育的理念在教师培训中提升
阳光教育的开展离不开先进的理论基础，而我校非常幸运地能在邓继新教育工作室的领导和组织下经常地参加学校的各类培训与课题研究会，加深对阳光教育的理解与认识，并以“成长成人成功”的理念指导班主任工作。在学校的课题培训中，理论得到充实，理念也得到了提升。在撰写培训心得的同时，我也对班级管理过程中所遇到的种种问题也进行了深刻的反思，促进了理论研究的进一步发展。
(二)阳光教育在课程中落脚
阳光教育虽不是单指某一门具体的专门课程，但阳光教育在其它各课程中的渗透与体现还可以做到，将阳光教育在课程中体现是开发阳光教育校本资源最便捷、最有效的方式。
1、将阳光教育与班团活动、主题班会有机结合起来。班主任组织阳光教育相应的主题班队会，增强学生的归属感和对学校，对老师的信赖感。
2、将阳光教育有机渗透在各科教学过程中，这需要跟各科任老师充分沟通，在老师们共同努力下做到不管是课堂中还是批改作业时，都能不偏不倚对待每一个学生，不抛弃不放弃一个学生，以爱育爱，让学生在阳光下快乐成长。
3、做好德育导师的分配工作，做到每一个学生都责任到人，及时帮助有心理困惑的学生解开心结，引导学生从正确认识自己开始，学会欣赏自己独特的生命价值，并实现自我的目的，提升生活和学习的质量。
(三)阳光教育在活动中开展
1、积极开展“趣味体育运动”，开展“健康大课间”，为学生创建积极向上、充满趣味的平台，使学生在参与各种阳光体育活动时，不但强健了体魄，还养成了阳光心态。
2、根据学生的生理、心理特点，采用多样化的活动形式，如课堂5分钟演讲、辩论赛等，提高学生的活动兴趣和参与程度，为学生提供真切的活动情景或场景，增强学生学习的自信以及综合素质。
(四)阳光教育在班级文化中闪耀
建立向上的教室文化。教室是学生学习的场所，教室文化的力量对学生的影响是不可估量的。首先，整洁卫生的教室布置不仅体现着一个班级的精神风貌，而且对学生的行为举止有着潜移默化的影响，是一种不可忽视的教育教学资源。其次，精心布置的教室应该体现出对学生良好道德形成方向的引导，在班级的文化建设中，我以四个“jing”字为要义，时刻提醒学生日常行为规范——
敬：孝敬父母，尊敬师长，友爱同学，宽容礼让
竞：见贤思齐，力争上游，比学赶帮，友好竞争
静：静心静思，动静有常，心态平静，学习安静
净：校园干净，衣着洁净，语言文明，心灵纯净
在班里处处都能让我们的学生感受到独一无二和与众不同，从而在美好的环境下快乐地学习，快乐地成长。
四、班级管理取得的初步效果
1、教师在教育实践中处处体现阳光教育
阳光教育和素质教育是密不可分的，关注学生素质的同时，必须关注学生的生存和发展状况。伟大的教育家陶行知先生说过：“你的冷眼里有牛顿，你的歧视里有瓦特，你的讥讽里有爱因斯坦。为人师表者首先要爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们。少一点审查责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，帮助他们在成功和失败的体验中不断努力，这种教育至关重要。”阳光教育是充满人性关怀的教育，爱具有本体价值。用阳光去温暖生命，用阳光去滋润生命，用阳光去灿烂生命。
2、学生逐渐形成良好的行为习惯和积极的情感态度
通过一个阶段的严格要求和引导，学生能逐步养成良好的行为习惯，珍惜学习机会的意识和态度，并获得一定的解决问题能力;能改掉了一些不良的习惯，认真地去做每件事情;能在了解父母养育孩子的艰辛后，学会去理解母亲的唠叨，理解家长的期望。
五、后期需要加强以及改进的地方
作为一名班主任，我时刻在思考“什么是教育?教育的目的是什么?”我希望我们不但是要教会孩子读书识字，知书达礼，更重要的是要积极去点燃孩子们心中的求知欲望，通过我们自己的言行举止去影响孩子，引导孩子们找到打开知识大门的钥匙。所以后期我要在以下方面更加努力改进：
1、以身作则，以更高的标准要求自己，做学生好的榜样。
2、全员育人方面，积极提高各位教师的重视程度
3、加强家校联系，做好社会、家庭、学校三方结合工作
4、更加注重学生的心理健康教育，充分利用学校的心理健康教育，保证心理健康教育活动的正常化、规范化，促进学生身心全面和谐健康的发展
六、工作反思以及感悟
教育成功的最大秘籍是尊重学生;教育最大的失误就是伤害学生的心灵。阳光教育需要我们主动去认识到每个学生都是一个独立的个体，他们有着自己独立的思想，需要我们去呵护和培养;同时他们还是心灵上极其脆弱的群体，需要我们去关注，需要我们提供更宽广的舞台让他们去强壮和飞翔。作为一名人民教师，尤其是班主任，应该时刻反思自己的教育教学行为，时刻思考自己的哪些行为会伤害到学生的自尊，哪句话说得不够得体，哪些事情做得不到位，下一次应该怎么说怎么做，怎么样才能更好的尊重学生。
著名的教育学家李镇西说过这么一句话：“以心灵赢得心灵，以人格塑造人格”，想要学生喜欢你，喜欢你的课，首先你要真诚的去和学生交往和沟通，走进他们的心灵世界，去发现他们缺少什么，想要什么，你能给他们什么。然后你还必须以身作则，身正为范。
班级管理当从严，但更加要注重细节，注意学生敏感的情绪变化。与学生打交道，要用自己真诚的心去换取学生的信任。严在当严处，爱在细微中。
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依依