班主任是班级工作的组织者,管理者和策划者,一个班级是否团结,和-谐,是否有活力,和班主任有十分密切的关系.在提倡以人为本的今天,教育注重面向个体,教师既要尊重个性,想办法呵护学生纯真的心灵,以真心换真心,用科学的方法加以心理疏导,师生间的爱是双向的,伤害也是双向的.班主任工作应当建立在以学生为主体的前提下,尊重,热爱,关心学生,帮助学生树立自尊,自信,敢于创新的健康人格.
(一)身体力行,无声胜有声
用班主任的教育情感来优化学生的情感,做到以情感人,以情育人,不仅要控制自己的情绪情感,利用自己良好的情绪情感去陶冶学生的思想和情操,用亲切和蔼的语言和态度来启迪学生,让学生感觉到学校里温馨,愉快的学习生活.俗话说:"能力要靠能力来培养,品格要靠品格来朔造"."学高为师,身正为范".所以,班主任一定要身体力行,要求学生做到的,教师自己要先做到,我以"对事业的忠,对学生的爱,对同事的和,对自己的严"一个教师师德和人格魅力感染学生.课间我常和学生一起活动,关注学生身体健康,活跃学生身心,有利于师生之间,同学之间交流沟通,培养正确的友谊观和审美情趣.
(二)以人为本,润物细无声
优化师生关系,更新教育观念,实现学生主体地位的回归.在教育管理学生的过程中,我们首先必须树立以人为本,在人格上与学生平等的观念,以平等的观念去审视每一位拥有自己的价值观念的学生,以平等的心灵去对待每一位拥有自己情感世界的学生,走近学生,走进心灵.
爱学生,应该放下教师尊严,走进学生心灵.学生是天真的,可爱的,有时也难免幼稚.教师不能用成人的眼光去看待学生,不能用成人的心理去揣度学生,更不能用成人的标准去要求学生.教师只有蹲下身子看学生,才能走进学生心灵,了解学生心理,也才能发现学生心理世界的纯真和美丽.我国著名教育家陶行知先生说:"真的教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处".下雨时的一把伞,摔跤时搀扶的一只手……这些无言的关怀,都是架起师生之间的桥梁.
爱学生,还体现在尊重学生.苏霍姆林斯基说过:要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地呵护学生幼小的心灵.不给学生随意定位,学生中,没有"好"与"差"之分,不能给学生贴上暂时或永久的"好生"或"差生"的标签,不要爱屋及乌地爱优秀生的缺点,不要饱汉不知饿汉饥地漠视次好生的善良心灵,以高度的使命感去耐心细致做好一切学生的教育工作.
爱学生,还应该用一颗真诚的爱心去宽容每一个学生.这种宽容基于"以人为本"的教育理念,应当宽容孩子的缺点和弱点,消除其恐惧不安的心理,教师要做到宽中有严,严中有情,即使学生犯了错误,亦应当毫不例外的给予至真至诚的爱.陶行知先生说:"教育者要像爱迪生母亲那样宽容爱迪生,在爱迪生被开除回家的时候,把地下室让给他做实验.像利波老板宽容法拉第那样宽容学生的缺点."是呀,只有宽容,才会有爱迪生,才会有法拉第.心智未成熟的学生,他们好奇,好动,常说错话,做错事.教师应当理解他们,给他们改错的机会.保护学生的自尊,这会使学生体会到老师对他们的理解,信任和期望,从而激发他们进行自我教育.难怪人们常说"沉默是金","宽容是金".
(三)用心沟通,快乐有回声
班主任要正确引导他们控制自己的情绪,学会合理发泄消极情绪的有效方法:在适当场合哭一场,放声歌唱或大声喊叫,参加剧烈地运动,向他人倾诉等,把心中郁积的"能量"释放出去,也能解除烦闷,提高驾驭情绪的能力.
1,悉心教育,耐心帮助,用心沟通,全心关爱
作为班主任朝夕与这些孩子相处,多站在这些孩子的角度上去想,从他们的心理感受,从他们的生存环境,从细微入手,用心去帮助.还要注重恰当的批评方式帮助学生:批评是一种充满爱的教育,它不是伤害,不是心理虐-待,也不是体罚或变相体罚.恰当的批评能警示人,激励人,从而造就人.我从工作中体会到委婉轻松幽默的言语,不仅可以使学生意识到自己行为的失当,也可使之自我纠正.刚开学,教室的讲台上总有一层厚厚的粉笔灰,黑板上天天有乱写乱画的"杰作",教室里到处是碎粉笔头,一天放学时我在黑板上写了这几行字:"黑板在颤抖,粉笔在哭泣,讲台在呻吟,请爱护我们共同的家园———教室!"写完后一言不发,同学们边读边笑,边说有味,最后是一片沉寂.此后这种现象便销声匿迹了.委婉,含蓄的批评如同我们打水漂时瓦片在水面上一晃而过最后消失的感觉一样美丽.12
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