编者按：教师本应该是教书育人，关爱学生的职业，可是如今教师似乎被一些条框限制了，下面我们来看看作者对现代教师的看法吧!
一、写不完的材料。
不知道谁的主意，教育的效果从材料中可以定论。
前苏联教育家阿莫纳什维利的文章里没记录过“材料”，意大利教育家蒙台梭利的文章中没有“材料”记录，夸美纽斯的没有，杜威的没有，皮亚杰没有，陶行知的也没有。他们的成果和注意力不约而同地指向儿童。
可是我们的教育行为那么令人不可思议：
洛阳亲友如相问，就说我在写材料。
垂死病中惊坐起，今天还没写材料。
一唱雄鸡天下白，那人还在写材料!
黄沙百战穿金甲，归来继续写材料。
料得年年肠断处，明月夜，写材料。
零落成泥碾作尘，只能写材料。
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，校长问：没写材料?
真是一大奇观!材料留下来是历史，对后来者要有借鉴意义，有意义的历史是这样忙忙碌碌为“写”而成的吗?
人的精力是有限的。教师的精力都用在写各种材料上，那么孩子呢?孩子是随时可变的：他会突然跑起来，会突然兴高采烈，而教师，这个时候正盯着作文本在想：今天是几号?因为作业本上的批注一定要有日期的。这些形式对教育而言真的那么重要吗?教师整齐划一的举动会不会带来学生的优质成长?这个问题我提得心惊胆战，因为孩子是不会以计划为准绳而合乎我们意愿变化的!我们怎么可以按照我们的一厢情愿决定孩子的成长轨迹，每个小朋友是不同的呀，不是流水线上的零件!统一授课完以后，一定要有个别的交流，他们是鲜活、生动、有创造性的，需要跟老师对话的，这个时间怎么可以被补材料替代?!当我们拒绝孩子的渴望，无奈地告诉他“这个材料今天下午交”的时候，只有老师心怀歉意吗?
而大多材料本身也非常荒诞离奇。比如：学期计划里要写本学期要达到的均分、及格率。可是有一个孩子就是对学习没有兴趣，怎么办?他距离教师的理想有很大差距，怎么办?我们不能容忍这样的孩子吗?仅仅是因为他某一科成绩不好，就没有成长、快乐的权力吗?一定要老师整天因为孩子成绩不达标怒目相对吗?其实，为此，教师已经付出了身心的代价：调查显示，在1600名高校教师中有30.71%患有不同程度的慢性疾病，50.8%的教师觉得处于亚健康状态。这是高校，中小学孩子自主意识在发展中，依赖老师的成分更多，再加上面临升学压力，应该比这个数据更高。
呼吁取消以“材料”论英雄的考核办法，请放老师去学生中间，陪陪孩子。
二、莫名其妙的评审。
教师的教学一定要带有目的性吗?教师是为评优评先工作?还是为教育本身?
稻盛和夫做实验员的时候不是为了上级的嘉奖而快乐的，他是在“当预测被实验证明的时候，我会从地上跳起来，用整个身体来表达我的喜悦之情”，是因为工作本身。
胡适、熊十力、鲁迅都是被评为“首席班主任”才打动人心的吗?怎么可以因为侥幸有过一次参赛的经历就一下子被拔擢为“首席”!每一位教师又何尝不是任劳任怨，如果评比以业绩看，那么让教师间该用什么心态相处呢?提防吗?因为这位教师上次的奖项获得，里面有好多人都帮助呢!这样离散的教师队伍，是我们想要的吗?而真正的荣誉应该来自于孩子的成长!
方向错了，没有人会把学生放在心上。我们想想看，谁愿意自己的孩子重蹈“方仲永”的覆辙，整天以各种“表演”为目标?轰轰烈烈地“展示”过，却以错过了最佳“学习期”为代价。
方法错了，没有人会把教师放在心上。高贵的灵魂怎么可以被“卑微”至此，如此，还能培养出英才吗?
丧失了创造力的教育是一潭死水。希望更多的人能如教师般“蹲下来”，面向孩子，再指挥教育。
作者| 杨美云
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