尊敬的各位领导、各位同老师：
XX年9月，我带着领导的重托和厚望，有幸参加了“陕西基层人才队伍援助计划”项目培训，这次培训采取在校研修和外出考察相结合的方式进行，历时共60天。其中在校研修时间为45天，主要对新课程理念的实践、课堂教学的组织与规划等方面进行系统学习，其余15天时间前往南京，深入课堂，观摩学习。两个月来的学习和跟岗研修，我聆听了南京市鼓楼区第29中的xxx及西安市第26中的xxx、90中的庄立等省内外教育专家的常规教学示范和专题报告。教授们的讲座，都渗透着新课程标准下的新理念，每一讲中都有需要我们去思考的东西，使我感受最深刻的是课程标准下新理念的教学设计，教学活动设计，教学中学习策略的设计规划，使我从中领略到了他们的教学风采，感受到了他们的人格魅力，受到了深刻的启发，这其中既有教育理念上的洗礼，也有教育理论上的提高，更有教学技能上的提升。下面我就培训期间所学到的、看到的、想到的向各位领导和同仁做以汇报。不妥之处，敬请批评指正。
一、立足课堂，在实践中提升自身价值
教师体现自身价值的主阵地是课堂，在课堂教学中，只有本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将自己的爱全身心地融入到学生中。在教学中，努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材”，实践新理念，才能提升和实现社会价值。
通过培训我深刻认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，把新的教学模式引入课堂，改变课堂的气氛，使课堂变得生动活泼；以学生为主，才能激发学生的兴趣，师生关系才能融洽，才能充分体现素质教育的根本目标。
一切为了学生，促进学生的全面发展是我们教师的责任。实现这些新的观念，就需要教师和学生的积极互动，共同促进，转变学习的方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导学生富有个性的学习。教师不能单纯的讲授，应重视学生的学习态度和学习习惯的养成，学习能力的培养，关注学生的参与面。要想充分发挥学生的主体作用，就要较少教师在教学活动中的量，拓宽学生的参与面。这就需要教师全面准确地了解学生的实际情况，对每个学生做到心中有数。在上课时，扬学生之所长，癖其之短，充分地调动学生的参与热情。比如对一些胆小的学生，只要他们能积极参与就应表扬。对于班中一些理解，表达能力强的，教师就要关注培养他们的交流和应对能力。只有对不同学生提出不同的要求，才能让他们切实在自己的基础上有不同的提高，才能让他们积极地参与到教学活动中来。当然，当每个学生回答完问题后，教师还应即使对他的发言予以正确的评价和表扬，以提高他们的自信心，切实让每个孩子都能感受老师对自己的关注和认可。重视学生全面素质的提高，才能达到教学相长的目的。
二、教育理念的转变更新是实施新课程标准的关键
初中新课程标准的实施已有八个年头，在原有的基础上我们跨出很大的一步，也取得了可喜的成绩。无论是学生的综合素质还是教师的教学观念，都有所提高和改观。可中考、高考选拔功能没有变化，应试教育的势头还很强大，这势必阻碍新课改前进的步伐，甚至出现“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的怪异现象，为此，马晓雄、石洛祥、李彩娜、操林英、张立昌等五位专家就“学习新理念，践行新课程”作了专题报告，反复强调我们一定要转变理念，要求我们要从过去生命的塑造者转变为生命的赞赏者和呵护者；从知识的传授者转变为学习的组织者和倡导者；从过去学习成果的裁判者转变为学生心理的促进者和鼓励者；从过去独立的劳动者转变为教学共同团体的合作者；从过去教学任务的完成者转变为教学科研的研究者和反思者。听了高芬教授《现代外语教学理论进展趋势》的报告，我明白了教师的外语教学为什么要适合进展趋势，因为现代教学不是简单地传授知识，重要的是培养学生的能力；科技快速进展，要求教师有更高的专业知识；信息技术给教育带来变革，教师要运用现代技术改善教育，作为教师，要有不断进修意识，不断学习，终身学习，不断创新，善于在工作中不断反思、钻研，成为研究型，自我进展型的教师。更值得一提的是此次培训注重了理论联系实际，在提升理论的基础上，回归课堂，老师们为我们搭建教学实践平台，组织我们开展说课活动，通过听课、评课各种形式，切实提升了我的教学平水，使我难忘的是在南京鼓楼区第29中学跟岗研修中听了吴琳老师上的公开课：“what’s your favourite sports?”这节课使我受益非浅，很有触动，让我看到了我们的差距及差异，他们的课上学生是真正的主人，课堂上学生灿烂的笑脸告诉我们他们在享受课堂的乐趣，他们以优美的语调跟老师及伙伴自由的交流，真是学得愉快，活得自由自在。课后我们与南京的老师进行交流，从他们那里汲取营养，并明确了自己的努力方向。加强课程内容与学生生活以及社会和科技发展的联系，强化科学精神和人文精神，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效，才是新课改的精华所在。三、教学理念的转变 1234
由以传授知识为本向以学生发展为本转变，传统的教学观念认为，教学的主要任务是让学生在学习中接受知识。由于这种接受式的学习只重视学生接受知识的多寡，对于学生在获得知识的同时，能否联系生活、解决实际问题，普遍关心不够；对于学生的学习态度、意志、兴趣、情感等因素，教师也投入不够；对于学习的实践能力，创新精神的培养，没有得到足够的重视。由于这样的教育体制没有充分考虑学生自身发展的需要，因而出现了“高分低能”等不正常的现象。而新课改则要求教师以学生为本、突出培养学生的创新精神和实践能力、收集处理信息能力、获得新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；赵克礼教授的《新课程下英语学习与教学》的报告给我很大的收获，他强调了新课标的六个基本理念和“任务型教学”。六个基本理念：1.采用活动途径，倡导体验参与，本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。2.在学习过程中进行情感和策略调整，以形
成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的进步。3.强调学习过程，倡导体现参与现代外语教育理念注重语言教学过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法4.学生在做事情的过程中使用语言，在使用语言过程中进展语言能力。5.任务型教学以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心。6.任务型教学是双边的交互式活动，在活动中所学的语言是实际的工具，其价值能得到充分的体现，它有较明确的具体目的，有利于激励学习积极性在任务型教学中，教师的角色比较丰富，教师从全面出发，观察、控制课堂的进展。江苏杨思中学和山东杜郎口中学就是典型，他们正是在践行新课程标准的过程中转变过去的、陈旧的教育思想、教育观念，教学方法及手段，溶入到教育改革的潮流之中，并取得了新课程标准的显著成绩。。
四、学生学习方式的转变，由单一的学习方式向多元的学习方式转变
在传统的教学体制中，学生的学习方式主要为“接受式学习”。教与学本来是相互联系的，但传统的那种被动接受的学习方式造成了教与学的脱节，教条了教与学的逻辑关系。由于这种单一的学习方式没有确立学生的主体地位，因而学生的学习主动性与积极性都较差，学习层次低，知识的获得也较为被动，传统的学习方式主要是接受，学生研究、探索的成分较少，实践能力、创新精神得不到很好的培养，学生缺乏学习兴趣，无法发挥学生学习潜能，难以形成学习内驱力。因此，必须转变学生的学习方式，以适应现代化教育的需要。
新课改要求学生从单一的学习方式向多元的学习方式转变。这就要求我们在教学过程中，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。教师要从培养学生的学习习惯入手，促进学生学习方式的转变。学生在课堂上要大胆提问，勇于质疑、主动探索、深入研究，通过个人自学、小组讨论协商等多种手段，关注生生互动，合作交流。随着课改的深入，我们应该深刻的意识到教学应面向全体学生，交流也应是全体学生的共同参与，让课堂教学从单相交流变为多向交流，学生从静听变为互动。这样不仅能培养学生在讨论，交流中倾听同学发言的能力，还能培养学生的语言表达，理解，评价等能力。合作学习是一种以生生互动为价值取向的交往性的学习方式。相对于全班范围的交往，将班级分成小组进行合作学习能使更多的学生积极参与到学习过程中来，在人数较少的小组里，学生主体间互动的频率比全班性的师生互动频繁，同时对每个学生的主体参与情绪，主体互动水平，主体参与效度会产生更大的影响，因而可以有效地促使学生主体间高频率，高水平的交往互动。课堂教学还可以分为四到八人不等的学习小组，每组既有优生，又有潜能生，组长由优生和潜能生轮流担任，不要终生制。一方面是他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面是他们“正人先正己”，学困生当上小组之后，他自己也会做得很好，还可以将全班同学分为优，良，中三个不固定的，由教师自己掌握的动态管理级别。发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜能；发现某个学生退步时，及时做好转化工作，不断变化的学生，不断调整级别，提出新的要求。课后，学生要善于总结，自主反馈、及时获取信息、找错补差，重新认识、塑造自己。学生在自主、合作、探究的过程中，促进自我发展与自我完善。 1234
关于课堂教学，“授之以鱼，不如授之渔”.现在崇尚的是引导学生自己发现打渔的方法。
五、热爱教育对象是教育发展的核心，只有这样才能达到育人的目的
在南京见习期间，和老师们谈论学生，他们挂在嘴边的词是：我的那些孩子，静心思考这句话，真正的教育应该是心心相印的活动，只有从心里抒发出来的感情，才能打动孩子的心房，只有爱孩子的人，才有可能教育好孩子。正因为如此，我们对这些所谓的“差生”应该加倍的关爱和呵护，在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上的每一点进步，去寻找他们生活中的、品德上的每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复孩子的自信，使孩子感到温暖，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。用29中学的校训来总结就是我们要让“优秀的更优秀，让普通的变优秀，一个都不能少”，我相信如果我们都像爱自己的孩子一样去爱学生，我们的教育一定是另外一番新天地。
六、智慧不是靠灌输获得的，成功建立在有准备的基础之上。
通过培训，使自己有了不少的收获：
1、提高了自己的师德水准：在培训过程中，我从一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、教研的本领，而且使我深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。通过培训使我进一步认识到作为教育目的、活动、方法的指导者、探索者、实践者，学生成长进展的领路人，教师应具有奉献精神。奉献是一种美德，是教师的天职。教师对教育的爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。热爱学生等于塑造一个学生，厌弃学生无异于毁坏一个学生。老师对学生的爱不是基于亲缘关系，不是出于个人需求，是持久而深厚的教育之爱。我们知道师生交往是影响教学有效性的主要因素，教师在教学中通过师生交往影响和改变学生的学习态度。学生与老师的关系是影响学生学习兴趣和学习好坏的关键，所以我们每一位老师只要能让学生感受到老师对他们的关心和关注，让学生喜欢你，从而喜欢上你的课，那我们每一位老师即使不去强调如何让学生集中注意力听讲，他们也会非常自觉地把每节课学好，教育的真谛是爱，最终目的是促进学生最优化的进展，爱心、责任是师德的基础和核心内容。
2、教育观念得到更新：此次骨干班的全体学员几乎都来自教学第一线。通过集中理论学习，使我们逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。
3、教育教学理论掌握得更为系统：教师的专业素养想得到进展和进步一定要善于思考、勇于实践、不断反思提炼总结。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。他说，如果一个教师仅仅满足
于获得的经验，而不对经验进行深入地反思。那么，即使是有20年的教学经验，那也许只是一年工作的20次重复。平时忙于教学，很少有机会静下心来读书学习，来到陕西师大一下子听了那么多课，记了厚厚的笔记，使我对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。两个月的学习，使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对教学的理论与方法掌握得更加系统；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。 1234
4、合作学习、共同成长：学习过程中，全体学员合作学习、共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。学员之间、师生之间相互学习、取长补短，结下了深厚的友谊。培训结束，就是我们新的合作开始，回来工作之后，我们仍然互通信息，保持联系，互相交流，共同进步，争取以最简洁的线条拉动最丰富的知识。随着课程改革的不断深入，在以后的教学中，我将大胆的在课堂中引进新思路、新方法解决课上的问题。课堂上及时根据课堂情况调整教学环节与教学思路，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。课堂语言做到简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习兴趣。课堂上注意培养学生的积极性，激发学生参与的主动性，使学生由教师教学变为学生乐学、愿学、自学，让学生更好理解知识和运用知识，为了不断进步自己的专业水平，我将积极参与各级的听课、评课活动，虚心向同行学习教学方法，博采众长，进一步提高教学水平。
总之这次培训内容丰富，学术水平高，充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我们大家开阔了眼界。虽不能说通过短短几天的培训就会立竿见影，但却也有许多领悟。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉、纳百家之长，慢慢地走、慢慢教，在教中学，在教中研，走出自己的一路风采，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。
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