：孩子的写作愿望不强烈，不像写作文的时候，你强迫他们写只会起反效果，让孩子对写作产生厌恶的感觉，只有先让他们对写作题材产生了兴趣，我们才可以让孩子们写出优秀的作文，下面我们一起看看这篇《受伤的本子》。
随着上课铃声，我像往常一样走上了讲台，一眼发现讲台上躺着一本被撕掉一半封面的笔记本，我脱口而出：“谁的?”没有人回答，“是谁的?”我又问了一遍，三秒钟过去了，一个平时有点调皮的男生站起来，小声说：“老师，那是我的。不过……不过，我不要了，太破了。”这时，我才仔细地看了看这本子，它的两个封面已被撕去大半，中间好几页也已被涂得面目全非，但还是能看出来它才买来不久。于是，我改变了原本的学习计划，让这受伤的本子成为今天课堂的主题。
“同学们，我们来观察一下这本本子，看看它怎么样?”同学们争先恐后地举起了手。
有的说：“老师，这本子本来很新，封面也很漂亮，可现在已经很肮脏了。”
“它身上那封面被别人撕掉了，就像我们的衣服被人撕破一样，很不好看。”
“老师，本子上有原来是一个小动物，它也被撕成了两半!我如果是那只小动物，一定会很伤心的!”
……同学们观察得很认真，就像自己已变成了这本子一样。到这里，我话题一转：“你想想自己的文具有没有类似的遭遇?”同学们一听，开始翻看自己的文具。
有的说：“我的橡皮被我弄得黑乎乎的，刚买的时候，它可漂亮了!。”
有的说：“我的钢笔笔头歪了，现在没法写字了，因为前几天我拿它在墙上写字，所以……”
还有的说：“我还常常让尺子与铅笔打仗，往往打得伤痕累累，铅笔头断了好多次。”
……
“如果你就是这本本子，就是这块橡皮，就是这支钢笔，你就是文具，你会怎么想呢?”我提出了第二个问题，引导他们转换角度，体会文具们的心情。
“我好伤心!”
“我要告诉小主人，请爱惜我吧。”
“我天天为你服务，请你把我当成朋友吧!”
我认真地聆听着，在他们各自说得不亦乐乎时，提出了进一步的要求：“任选一种或几种文具，想象一下它们之间发生的事情，用拟人的手法，编成一个故事，把它讲给同桌听。”一会儿工夫，教室里像开了的锅，讲得沸沸扬扬，几个讲得快的学生已举起了手，急着讲给同学们听。
我请了一位同学讲他编的故事：“我叫铅笔，小名‘笔儿’。一天，我走在作业本上，看见文具盒问：‘姐姐，你还好吗?’文具盒说：‘你是谁啊，我不认识你。’‘你不认识我了?我是笔儿呀!’文具盒奇怪的问：‘你那漂亮的帽子呢?’铅笔说：‘小主人把它弄破了，就扔了，我……我……。’说完就哭了起来……”
故事讲完了，我要求同学们帮他找优缺点。
“优点是故事很完整。”
“我觉得在文具盒问铅笔的时候，可以说‘奇怪地问’，铅笔回答的时候，可以说‘难受地说’。”
“‘一天晚上，我走在作业本上’可以说：‘一天晚上，我无精打采地走在作业本上。’这样就更好了。”
……
看着他们的表情，听这他们热烈的讨论，我马上说道：“同学们，你们说的真是太棒了，那就把你刚才说的故事写下来，怎么想的就怎么写，创作一篇你自己的童话吧!”当我让同学们写下来时，他们已经是迫不及待了，从来没有这么快地翻开作业本，从没有这么快地安静下来，只有笔尖在纸上沙沙地走着……
很多时候，孩子们写作的愿望表现得不那么急切，就像蕴藏在地下的岩浆，表面却显得很平静，连他们自己也以为自己不喜欢作文，这就需要老师想方设法激发他们的写作愿望。最好的办法就是带孩子们体验，让生活与思想摩擦出火花，让情境与感情碰撞出光华，写作的愿望就会油然而生，相信这种崭新的教学方法定会让孩子们受益无穷!
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