美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在研究脑部受创伤的病人时，注意到他们在学习能力上的差异，从而提出多元智能理论。根据该理论，学校在发展学生各方面智能时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出;因而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。该理论可以如牛虻般，不停地叮咬着现行仅仅以分数定胜负的高考——但是高考的身躯是如此庞大，如此的叮咬似乎不足以促使其发生本质性的变化。
现在说到教育，可能就有人对“应试教育”，甚至高考咬牙切齿，恨不能寝其皮食其肉。这种思维方式似乎就是应试教育的产物，现在却反过来盲目地“落井下石”，是一件十分可笑的事情——就像是儿子长大了，却一定要将母亲判死刑。应试教育有其时代功绩，不能因为时代变了，就对其进行全面否定，那不是一个理性的人应该有的行为。教育的问题绝对不是单纯的教育问题，在讨论应试教育时，不得不回顾一下应试教育产生的背景——工业时代的到来，准确的说是在中国由农业社会向工业社会大踏步前进的时候应试教育应运而生了。在工业时代到来之前，教育有明显的精英倾向，虽然在“有教无类”理念的指导下，平民也有机会接受教育，但是在整个人口中占的仍然是较少的比例，并且教育以培养精英为目标。但是在农业时代，社会需要的更多是安分守己的农民，广大的农民子弟经过口耳相传的经验传授就可以完成自己的使命——这却不是教育的功能。到了工业时代，社会的需求发生了翻天覆地的变化，需要越来越多的工人，同时由于流水线生产的特点，使得只要有相对标准化的训练，可以完成生产任务。而这就是应试教育产生的土壤，应试教育就是为了适应这种时代的需求而产生的。而中国快速的工业化进程也证明，应试教育不负众望，完成了自己的使命。甚至有人说应试教育是科举考试的流毒，高考是八股文在新时代的伪装——这种说法是缺乏常识的，既没有对科举的理性认识，也缺乏对应试教育的理性认识。虽然都有大规模的考试，但是考试的目的是大相径庭的，一个是为了选举政治精英，一个是为了培养合格的劳动力，仅此一点就可以看出两者的天壤之别了。但是这种缺乏理性的热情，却也是应试教育的一种副产品——单纯的劳动技能培养，或许是简单而直接的，但是在自由民主思想已经被启蒙的时代，人们是很难接受这样的教育的，因此在教育的过程中必须加入必要的思想改造——而这些理论往往也是商品一样速成，缺乏足够的论证与支撑，但是却能造成人的盲目自信，这种自信最终导致了非此即彼的激情。
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