：自觉的学习习惯能让孩子的学习成果事半功倍，如何培养孩子的学习习惯呢？下面我们一起看看这篇《如何让孩子变成爱学习的天使》。
人本主义心理学大师马斯洛曾提出一个“内在学习”的概念：依靠学生内在驱动力，充分开发潜能，达到自我实现学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这种内在教育的模式会促使学生自发的学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。让学生拥有自我实现的内在动力，就是激发学生充分发挥潜能，表现自己的才能，从中获得满足感。
我们来看看闻名世界的第56号教室雷夫老师是如何让孩子变成爱学习的天使的：
某日，我在教室里收取学生的家庭作业，作业的内容是以“印第安疯马酋长”为题的简单填字游戏。当天是交作业的截止日期，但丽莎找不到她的作业。当时才刚开学，丽莎迫切想有好表现。她急得像热锅上的蚂蚁似的，翻着书桌里的几个资料夹。她知道我就站在她身后，所以拼命在找那一份不见了的作业。
雷夫：丽莎?
丽莎：雷夫，等我一会儿。我带了作业我做过了。真的啊!
雷夫(轻声地)：丽莎?
丽莎：真的，雷夫。我真的做过家庭作业(还在拼命找)。
雷夫(已经在哼唱了)：丽——莎?
丽莎(从徒劳无功的翻找中停了下来，抬头往上看)：什么事?
雷夫：我相信你。
丽莎(不发一语，眼神中带着疑惑)：……
雷夫：我相信你呀!
丽莎：真的?
雷夫(轻声地，带着微笑)：当然啰，丽莎。我相信你已经把作业做好了。可是你知道吗?
丽莎：什么?
雷夫：眼前有个大问题哦——
丽莎(怯生生地，停顿许久)：我乱放东西。
雷夫：没错，你得更有条理一点。现在，何不挑两个你信得过的好朋友?
丽莎：露西和乔依丝?
雷夫：很好。今天吃过午餐以后，请她们帮你整理资料夹，好吗?
丽莎(松了一口气)：好……
【资料来源：雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M] .北京：中国城市出版社，20xx ：11-12.】
很多老师都会遇到这样的事情，我们感到沮丧，但雷夫老师能够让原本会往坏处发展的事情朝好处发展，就在几分钟的时间里，他从可能依照规定惩罚丽莎的恶人，变成受她信赖的师长和朋友。班上的学生在观察他的每个举动之后，把他当作一个讲道理的人看待。这是建立信任的大好时机。故事的结局是，在接下来的一整年里，丽莎再也不曾忘记带作业了。
我们巴不得用枪指着学生让他们照自己的话做，我们坚信这样是对的，这样对学生有好处，可是我们想要的只是这样吗?雷夫老师告诉我们，我们应该为孩子打造一个坚固而友善的避风港，给他们机会，让他们成为充满自信又快乐的人。虽然，这不容易，也不是每个学生都能赢得你的信任，有些学生会背叛你对他的信任;但是，如果我们要求学生有好表现，就必须用行动让学生知道我们相信优异表现的可能。做一个公平的、讲道理的老师，努力地将教室里的恐惧扫除。在与学生共同打造的良好环境里，一同成长，展现出让我们自己都惊奇的好表现。
一、相信学生能行
陶行知先生曾经说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”少年儿童一般都具有渴望得到信任、理解的心理需求。随着年龄的增长，交往范围的扩大和个体意识的增强，表现欲与荣誉感也随之增强，这时他们往往把自己看做“小大人”，独立性越来越强，自尊心强，上进心切，却不得要领，往往会做出一些令人无法理解的行为。这时候，老师需要加以正确的引导，保护好孩子的自尊心与上进心。只有当学生觉得他被信任了，他的积极性和主动性才能被调动。
“信任”是教书育人的法宝。多时候，如果你相信学生，把他们当成大人看待，他们也许就真的一下子长大了;如果你始终放心不下，总认为他们不懂事，这也干不了，那也不能干，那么他们也就什么都依赖大人了。让学生感受到老师的信任，他们才会无拘无束地拓展自己最大的才能!
我们应该尝试着站在学生的立场上看问题，做事情。对于犯错误的学生更不可简单粗暴，一定要考虑学生犯错误的原因，教育、引导学生判断是非、权衡利弊，使学生在有了正确的思想认识的基础上自觉规范其言行。在做出什么决定之前最好多听听学生的想法，站在他们的立场上考虑考虑。即使必须做出处罚决定，也要让受罚者心服口服。
魏书生在一次报告中提到，老师要相信学生的能力，学生自己能干的事情教师就不必多操心，让他们自己去干就行了。他举例说，他们班学生的学费，他从来没收过，都是小组长带着组员去总务处交，从没出过差错。班里好多事都让学生处理，这很锻炼学生的自我管理能力，更体现教师对学生能力的信任和尊重。
要相信学生能行，我们教师对学生的照顾可谓“无微不至”，大事小事都亲自操办，这样做其实就是不相信学生能力的一种表现。久而久之，不但教师身心疲惫，而且养成了学生的惰性。教师的爱，必须通过一定的方式，转化成学生对学习的爱，对生活的爱，应该使学生的能力得到不断的锻炼，获得学习和生活的积极人生态度。
二、点燃学生的激情
“我们无力改变教育体制，却能与孩子一起创造奇迹。”全美最佳教师，故事被搬上好莱坞大屏幕的罗恩·克拉克老师这样认为。他的奇迹教育点燃了学生的激情，他说：“当你走进教室，如果你‘看到’的是一般违反纪律和有学习障碍的孩子，那你肯定会变得手忙脚乱。而如果你‘看到’的是一班律师、商界精英、艺术家和总统，那你就会自如地以你的方式塑造一班高度自信，并对成功有着自我期待的学生。”[9]教师的期待可以点燃学生的学习激情，高期望可以带来不可思议的进步。
我们很多时候看到的课堂是这样的：老师单调地讲课，学生在课桌上趴着睡觉，功课简单至极，学生只通过课本来学习，没有互动，没有生气，也没有激情。教师在设置课程的时候，往往是根据中等水平学生来设计自己的教学，认为这样可以兼顾优秀和学习困难的学生。其实则不然，这样我们牺牲了学习拔尖和学习吃力学生的需要。我们可以在保证了正常教学的前提下，对大部分学生提出更高的要求、设定更高的目标，让学生觉得他们面临的挑战，而不仅仅面对考试。让他们感受到被鼓励的状态，他们就会取得无法估量的成绩。
在成长过程中，学生都希望得到别人的关注，渴望得到别人的赏识，尤其这种关注和赏识来自教师。教师若要点燃学生学习的激情，就要深谙表扬的艺术。我们往往因事物繁杂而疏于肯定，有时候又流于形式轻易肯定，这都不足以激发学生的主动性。学会慷慨、充分地肯定学生，认同他们的梦想，我们相信，他们的学习激情终被点燃，会收获意想不到的学习奇迹。
魏书生老师曾经收到一份来自“甘肃省兰州市西北师范大学二附中”的祝福卡：
魏老师：
您还记得我吗?我就是您的观摩课上那个不起眼的小女孩，就是您给了我勇气和希望，就是您教会了我“人是一个广阔的世界”这句话。是您在我生活的里程碑上留下了转折性的一笔。我感谢您，您是一个能教书育人的好老师。
一个不起眼的小女孩舒敏洁
就这样一句“人是一个广阔的世界”就给了小女孩勇气和希望，引导孩子站在一个广阔而高远的立足点上来看待自己，看待人生。教师点燃孩子的激情不是一件难事，只要有心去解放孩子的心灵，激发孩子对未来的向往，就可以燃烧他们奋进的热情。
三、帮助学生制定目标
学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。学生学习不主动，成绩差，往往是因为缺乏上进的目标。拥有一个明确的学习目标是激发学生自我实现内在动力的基本条件。为学生制定目标不能概而论之，要了解每一个学生的兴趣和特长所在，尊重他们的选择，然后激发他们对目标的向往，并且为实现这些目标而创造条件。在这个过程中，教师需要做的是与学生一起把理想分成几个阶段，树立短期和中长期目标，然后不断地督促学生朝设定目标迈进。当然，我们也要适当地引导孩子将目标放在符合社会需要和个人实际的方向来。
目标是学生前进的方向，是航海中的灯塔。把大目标分割成一个一个小目标，减少跨度，则容易完成。这正如前苏联教育家赞可夫所说的，蹦一蹦能达到的目标，是他们乐于去追求的。每次实现一个小目标，即使微不足道，也会对学生产生深远的影响，会产生滚雪球似的效果。不要忽视那小目标，也许正是这些清晰的小目标改变了学生的不利状况，一步步迈向成功的道路。
公众号：一个人的教育笔记
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