《田忌赛马》评课稿张海影

　　《田忌赛马》是我们小时候学的一篇课文，你们还记得吗？下面是小编帮大家整理的《田忌赛马》评课稿，希望大家喜欢。

　　今天有幸听了吴老师上的《田忌赛马》，吴老师从题入手，突出重点，自主发现，每一点都具有“牵一发而动全身”之功效，避免了冗长的情节分析，繁琐的提问推进。教师的教得心应手，内容精要；学生的学兴趣盎然，感悟深刻，在研究中了获得了成功的快乐，实现了高效的阅读教学。在其背后，我们分明可以看到教师真正把学生当做课堂的主人，是一种具有人性的教育。

　　上课伊始，吴老师先用几句简单的话语把学生带入带二千年的战国时期，再让学生看课题质疑推想课文内容符合学生的阅读心理，紧接着吴老师让学生带着自己发现的问题去读课文，为学生提供学习的策略，激发学生的求知欲。这堂课一开始，教师就使学生对课文的主要内容有了了解，体现了学生的自我发现，并在发现中寻求更深刻发现的学习行为特征，使课堂教学呈灵动状态。体现对学生的人文的关怀，但在这个教学环中吴老师要求学生把三个问题连起来说一说，可能是紧张的原因吴老师并忘了让学生连起来说，我个人认为这是非常重要的，这样可以使学生从整体上把握课文内容，为下面的学习打下基础。

　　一节课的导入是非常重要的，俗话说“良好的开端是成功的一半”，

　　今天，我有幸聆听了由蔡老师执教的《军神》，可谓收获颇丰。她为我们成功提供了一节高质量的常态课。

　　本课教学有如下亮点：

　　一、教者注重学生语文能力的培养。

　　1、从字、词上入手，词语的设计由易到难，让学生书写字形，朗读字词，教给了学生理词、读阅的方法，真正训练了他们的语文基本功；板书军神，问指谁，谁如此称赞他，用军神、刘*承、沃克提一个有价值的问题，轻松让学生了解课文内容，无形中培养了学生的概括能力。

　　2、培养学生的质疑能力，并有针对性性的选择有价值的问题。让学生根据这三个词学会提一个有价值的问题：一个学生说：“军神是谁？”王老师立刻把这个问题抛给学生，问题一下子就解决了。接着另一个学生回答：“沃克医生为什么称刘*承为军神？”这个问题一下子难住了大家。王老师紧接着评价：“这个问题提得太有价值了！”我相信通过今天的学习，孩子们对提问有了更深的认识。

　　二、指导学生朗读有方，多角度，多层次的让学生以读促悟，以读促情。

　　感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读，体，悟，说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力；并多次强调学生说出完整的话，我非常赞同她这种做法，既提高了课堂效率，又减轻了复习时的负担，一举两得！课文中出现的重点词

　　《海燕》一文，让人不能不为作者的激情和才华叹为观止，而毕老师执教的《海燕》一课，也不能不让人对执教者深厚的底蕴、饱满的激情、高妙的课堂艺术击节赞叹！

　　整堂课激情澎湃、大气磅礴，结构精巧而又浑然天成。课堂以激情的诵读贯之，以品读感悟海燕形象为主旨。老师先用自己出神入化的诵读把学生带入乌云密布、波浪翻滚的大海，让学生初步感知文本，感悟海燕的形象。听完老师声情并茂的朗读，学生心灵已经受到了深深震撼，老师不失时机抛出一个问题，“听完老师的朗读，你最想说的是什么？”从极富感情和个性的回答便可看出学生已初步入境，整体感知课文环节就这样巧妙达成。

　　老师又启发学生读，释放激情、个性，大声地读，读出自己心中的海燕，这样的启发是很可贵的。学生的角色由旁观者转为参与者，感情在文本中得到了释放。有几位学生在老师的影响下，读得激情飞越、铿锵有力，把勇敢的海燕的形象展现在了大家面前。我们不难看出，毕老师就是一个高明的导演，不厌其烦地启发，让学生一点点入境，逐渐走向文本深处，走进作者心灵。

　　老师接着又问；“为什么要写其他水鸟？”学生很自然的体味到是对比，为了突出海燕形象。毕老师又引导大家细读文本、抓住关键词语揣摩语气，投入感情，带着自己的理解读描写海鸥、海鸭的部

　　陈老师的4B Unit4 Buying fruit第一课时，围绕buying fruit 这一清晰的主题，展示了一系列教学活动，层层深入，整节课内容丰富，课堂节奏明快，扎实有效，为我们成功地展示了一节不多见的中年级语篇教学课，其中不乏吴老师和焦小英语教研组的集体智慧。

　　在此我特别有感触的有以下两点：

　　1、 吴老师在教学中时刻注意给学生提供语言支架，关注语言功能性的运用，包括句型巩固环节和作为文本拓展的shopping环节都提供了丰富的语言支架，而在游戏操练句型： What are these？ They’re …。环节，学生有自主运用到， They’re …， I think。这一点可以看出吴老师平时的教学中就有这方面对学生进行相应训练练习。

　　2、  作为中年级语篇教学课，吴老师在教学中为学生制定了具体，明确的朗读目标，第一遍跟读要求学生关注单词句型，语音语调，第二遍自己读并表演，第三遍在课本基础上自己创新，目标名明确，扎实有效。

　　同时我也有两个困惑，作为文本语篇教学的A部分，我们应该关注的不仅仅是语篇呈现环节中的整体性，而在巩固环节也应该关注语言情景的完整性，因此在这一环节中是否不需要肢解文本对话，而是让学生整体表演体

　　XX年6月6日，在第四十七期党基课上组织同学们观看了《1894·甲午大海战》。希望各位同学在认真努力学习党的基本知识的同时，提高思想觉悟，增加党性的建设；从那段悲壮的民族抗争史中，体味中国有志之士锐意进取，抵御侵略的民族气节，培养爱国主义精神；总结经验教训，勿忘国耻，以史为鉴，进一步探索强国之路，为实现中华民族的伟大复兴而时刻准备着，拼搏奋斗着。

　　影片在期盼中如期放映，一片蔚蓝的大海触动思绪，随着讲述者的娓娓道来，拉开了那久远的历史帷幕。同学们都聚精会神，完全融入到了历史情节之中，感受着主人公们的喜怒哀乐，情感随着他们的经历跌宕起伏。时而少年得志，意气风发；时而扼腕叹息，悲愤交加。一脸的凝重，一身的激愤，满腔的热血，伴随着一颗拳拳跳动的爱国的心。影片结束了，那沉重的历史留下的是深刻的思考。同学们纷纷用笔记录对那段历史的感悟，党团部将负责从中评选出优秀的作品，以供同学们交流、学习和思考。

　　在观后感中，同学们感情饱满，敬佩邓世昌为国奋战，用鲜血警醒世人的精神，赞扬保家卫国的铮铮铁骨；悲愤清政府的腐败无能，盲目自大；学习日本的政治廉洁清明,全国团结进取，沆瀣一气的精神。影片提及钓鱼岛，再一次强调了钓鱼岛是中国固有的领土。“世界每一次重大的海

　　开头以学生讲话切入，点了几个正在讲话的人，说他们正在进行交流，再来看他们所谈的内容，提出分享一说，从这个开始引入交流的第一种形式，即口头交流，再介绍书面交流，由此向学生介绍交流的完整定义，找学生把定义读了一下，并让他们看书上的两幅图，以理解两种形式，接下来谈交流的具体形式，一是口头交流，书中介绍了描述、讨论、辩论三种形式，对于第一种，让学生自己说描述的情景，学生第一个谈到了作文，接着又谈了其他方面的描述。对于第二个方面的讨论，与第一个相比，必须是两个人以上方可，让学生看了书上的话，自己要耐心完整地说出自己的观点。虚心完整地倾听别人的看法。对于前者，我觉得可能遇到比自己大的人反而不容易说好，而对后者，常常是对一些不如自己的人做不好。在这里李老师花了一点时间谈了自己的看法。三是辩论，我觉得这里可以分为有组织的辩论与自由辩论，相对来说，后者似乎更好些。对于书面形式的交流，让学生了解了一下几种形式。这三种形式都是适合儿童的形式，对于图表，让学生联想到统计图，除此之外，李老师还提到了四年级测量开水降温的情形。海报，跟学生提了一下黑板报，图画没有多说。最后也提了一下网络上的交流。二者兼而有之的一种交流形式，或者不

　　必单独提出来，但这种交流是介于网络

　　各位领导、老师：

　　大家好！

　　首先非常感谢两位执教的老师，给我们带来了两节非常精彩的教学观摩课。听了这两节课，我受益匪浅。接下来，我想对廖老师执教的“抽屉原理”这一节课，谈谈自己几点初浅的体会和一点不成熟的看法。

　　我认为本节课较好地体现了以下几点：

　　一、教者善于找准教材切入点，从学生熟悉的“抢凳子”游戏引入，让学生初步体验不管怎么坐，总有一张椅子上至少坐着两个人。激发了学生的探究兴趣，教师开门见山地揭示出课题，又较快的抓住了学生的注意力，使学生产生“疑而不惑，又欲解之”的强烈愿望，这是进入本节课学习的良好开端。

　　二、教者注重让学生在操作中，经历探究过程，感知理解抽屉原理。本节课中教师组织的教学活动结构紧凑，实施过程层层推进，在学生一次次的操作、观察、猜测、总结、归纳中一步步地探寻规律，建立数学模型。整堂课，教师不是直接将公式抛给学生，让学生套用公式解决问题，而是让学生经历了数学学习过程，上得扎实有效。

　　三、教者能注重学生“说课”过程，能充分的让学生来说，提高了学生有条理地、清晰地阐述数学观点的能力，也使学生感受到了数学语言的逻辑性与严密性，感受了数学的魅力。

　　四、能深入挖掘教材，拓宽了知识应用的深度和广度，如巩固练习部分“扑克

　　《刷子李》是一篇略读课文。这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。在教学时，蒋旦老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思，再放手让学生自读课文，抛给学生一个问题：“刷子李的绝活表现在哪儿？”，引领学生浏览课文，找出重点自然段。在交流、反馈中，教师引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时，教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学，教师教得实在，学生学得实在。

　　课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言，再加上蒋旦老师那自然大方的教态，亲切可亲的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。小说往往讲究一波三折，情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人觉得好看的效果。对于这样的文本，教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来呢？蒋旦老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来

　　上个星期，我对区上了一节教研课，现在经过了一个星期的思考、沉淀、回味，我对那天评课老师提出的几个问题也进行了一些分析和思索。

　　记得，那天上完课后，老师们对于这种一课时基本上完课文的做法是赞成的，但也不无疑虑。老师们普遍关注的是，一：接下来的第二课时怎么上？二：从这节课的安排来看，老师预设的比较多，所以课的容量大，而学生生成比较少，所以对学生的主动性体现不够，似乎是老师牵着学生学。对于这两个问题，那天大家都交流了自己的看法，有的老师认为教学设计应该再开放一些，例如在提出“功夫”之后，就可以让学生自己读文章，让他们自己在文章中去感悟福楼拜所说的“功夫”有怎样的内涵；也有的老师认为连“功夫”这条线，也不必引出，可以直接让学生去文章中提出问题，再解决问题等等，对于我的一节课能引起老师们如此热烈的探讨和争议，我觉得很高兴，因为如果一节教研课都不能引起大家探讨的兴趣，这样的课又怎能称之为教研课呢？

　　回家之后，我对老师们的意见和建议，也认真地思考了，首先我觉得自己用一课时基本完成课文学习的思路是正确的，虽然也有老师质疑，这样的容量是否符合每个学生的认知，但是我认为正是从学生的认知角度出发，我才说这样的设计是合理的。很多时候，我们在教学时，是忽略了学

　　《秋天》是一首诗歌，作者用浅显的文字，采用拟人的手法，描写了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒发了作者热爱秋天、赞美秋天的满腔激情。邱老师的这堂课目标明确，充分发挥学生的主体作用，引领学生探究文本，提高学生听说读写的能力。

　　一、充分发挥学生的主体作用，引领学生合作探究

　　“尺有所长，寸有所短。”邱老师很重视学生之间存在着的这种必然的差异性，邱老师始终关注全体学生学习能力的提高，使学生的主体地位得到了充分的发展。在借助多媒体了解了课文描写的秋天的景物之后，邱老师引导学生练习说话，你看到了什么？先是单独说说每一幅图，接着提高要求，要求学生逐次增加图片的数量，使说话的内容更加丰富。这种分层学习的方式，关注了全体学生的需求，让全体学生在成功——自信——兴趣——成功的良性循环中，强化了自主学习的意识，提高了语文素养。

　　二、关注学生听说读写能力的培养

　　课文的第二部分是作者从不同的角度，列举具有代表性的景物，写了秋天的田野里、小路旁、果园里的迷人景色和丰收景象。金黄的稻穗、成熟的向日葵、五彩缤纷的野菊花、红红的苹果、紫色的葡萄……教师紧紧抓住这一部分，引导学生与文本对话，让学生以“我走进秋天，看到……”为开头，练习说话，培养学生的表达能力