导学案的编制与使用 心得

　　随着我县课堂教学改革的逐步推进，在经历了两年多的学习、探索、实践、改进之后，我们的课堂教学模式渐渐有了个雏形，但我们现在又遇到了一个最大的困惑———导学案的设计与使用未能达到高效目标。这个问题已引起我们高度的重视，并积极探寻解决问题的办法。那么怎样才能使导学案发挥出它的最大的效力呢？在此我谈谈个人几点的体会与想法，与大家共同交流和探讨。

　　一、导学案的备写。广而精，量适中，全而不乱。

　　首先，主备教师必须吃透教材，理解教材的编排意图，挖掘教材的内涵和外延，导学稿上的每一句话、一道习题力求做到 “弹无虚发”。

　　其次，对于教学设计既要对学生的学习有指导的作用，又要满足不同层次学生的学习需求，既要学生在自主研究学习中积累学习经验；又要学生在解决问题的过程中形成能力；既要在小组总结交流的学习中共同前进，又要使学生在问题交流过程中有开拓创新的意识。保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习，因此教师在教学设计过程中象厨师一样进行“选料”、“ 配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大众口味。既要使优等生“吃饱

　　利用导学案教学的优点：

　　1、自主学习能有效改变学生的学习习惯。

　　很多高中学生由于课业忙，常会忽视提前预习新课，结果听完一节课后效果不是很好，导致课后不得不再复习、练习，从而又没有时间去预习下节课，形成恶性循环。而将导学案课前下发，就会提醒学生提前预习、自主学习，从而养成良好的习惯。

　　2、合作探究学习能充分调动学生学习的积极性和主动性。

　　导学案提前设计好探究问题，学生分组讨论，合作学习，最综展示本组学习成果。这样做调动了每位小组成员的积极性，提高了学生学习的兴趣。从而有效地改变了老师一言堂下学生被动的听课，被动的接受知识这种局面。兴趣是最好的老师！学生只有积极主动的学习新知，他的效果才会最好。

　　但是利用导学案教学需考虑以下几点：

　　1、导学案的编制需要时间，需要师师配合、师生配合。尤其是老师们要分工合作，负责就会出现时间不够问题、导学案质量问题等。最综可能使高校课堂的模式流于形式，而继续走传统教育的道路。

　　2、导学案的编写也要注意因课而异。如有的教学内容本身难度很大，通过学生探究学习可能不能解决根本问题，从而导致教学课时延误，教学内容无法在有限的时间内完成。所以这时就需老师们精心策划、编制导学案，做到层层深入，适时引导，必要时进

　　我抽时间学习了《学案导学问题解答》一书，从中学到了很多理论知识，进一步感受了新一轮课程改革的教育理念，

　　导学案学习心得体会

　　。学案导学这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。下面就学案导学的谈几点体会:

　　一、 “学案导学”要求教师着力提高三个方面的能力：

　　一是“课堂公关”能力。教师必须在“导学案”的辅助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式，引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学”为“我要学”

　　二是“教学导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师要利用“导学

　　本年度我校大力推行新课堂教学模式，采用导学案的形式引导学生进行自主学习。在这样的大背景下，高三语文一轮复习该如何引入新课堂教学模式？导学案如何设计？教师和学生的角色如何在最短的时间内迅速转换并且保证高效率、高质量地完成复习任务？这些问题都摆在了我们眼前，亟待解决。

　　我首从新课堂教学模式的基础——导学案入手，根据高三一轮复习的特点和学生的实际情况，对导学案的设计进了一些尝试。

　　一、     设计原则：

　　1、目标明确：高考考什么就设计什么，其他内容不设计或尽量少设计。

　　2、注重知识的系统性和完整性。

　　3、知识环环相扣，有梯度。

　　4、侧重引导学生把握解题规律，掌握解题技巧。

　　二、设计内容：（大致分为四个部分）

　　1、知识链接：考纲要求、分值分配、考查重点、设题方式。

　　2、讨论：课内示例（从学生熟悉的知识入手，总结解题规律）。

　　3、真题演练：用实践检验方法，熟能生巧。

　　4、分析答案：研究高考真题答案，规范答题。

　　成果：在一轮复习中，我设计了《文言实词推断导学案》《文言特殊句式导学案》《病句复习导学案》《现代文阅读导学案》《诗歌鉴赏导学案》《议论文训练导学案》等。导学案目标明确，内容完整

　　自推行“学案导学”课堂教学模式以来，我们学校语文老师认真学习与“学案导学”这种模式相关的理论材料，到县内外“学案导学”模式实施成功的示范学校观摩学习，在思想认识上对这种模式已形成共识，现正在积极推行中。我们在实践中既有了一点浅见，也遇到了很多困惑，现在就这种情况作以下汇报：

　　一、 对“学案导学”教学模式的认识

　　“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的指导（点拨启迪引领）为主导，师生合作、生生合作，共同完成学习任务的一种教学模式，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的有效教学策略。由此，我们形成了以下看法：

　　1、学案作为教学内容的载体，是教师与学生研讨教材的依据和凭借，是学生自主学习的方案，也是教师引领学生探究文本的方案（即教学案一体化，教案学案合二为一，教师备课要结合学案，重点考虑如何将学案上的内容合理流畅的呈现出来）。它将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观的培养潜移化。其中，问题是导学的核心，没有问题就没有学习，导学也主要体现在问题上，引问题，导问题，从而引发深层次的问题，用问题设计问题，化难为易，高效落实三维目标的教学形式。由此看来，一份切合实际，质量高的学案至关重要

　　自推行“学案导学”课堂教学模式以来，我们学校语文老师认真学习与“学案导学”这种模式相关的理论材料，到县内外“学案导学”模式实施成功的示范学校观摩学习，在思想认识上对这种模式已形成共识，现正在积极推行中。我们在实践中既有了一点浅见，也遇到了很多困惑，现在就这种情况作以下汇报：

　　一、 对“学案导学”教学模式的认识

　　“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的指导（点拨启迪引领）为主导，师生合作、生生合作，共同完成学习任务的一种教学模式，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的有效教学策略。由此，我们形成了以下看法：

　　1、学案作为教学内容的载体，是教师与学生研讨教材的依据和凭借，是学生自主学习的方案，也是教师引领学生探究文本的方案（即教学案一体化，教案学案合二为一，教师备课要结合学案，重点考虑如何将学案上的内容合理流畅的呈现出来）。它将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观的培养潜移化。其中，问题是导学的核心，没有问题就没有学习，导学也主要体现在问题上，引问题，导问题，从而引发深层次的问题，用问题设计问题，化难为易，高效落实三维目标的教学形式。由此看来，一份切合实际，质量高的学案至关重要

　　--数学作业也可这样批阅与评价

　　元旦过来的作业批阅本来繁重，可于其中发现学生的优秀作业并做好评价与激励不也是一种超越吗？请看下面的记录：

　　洞察问题深层结构，尝试“作业”上的超越

　　--由批阅谭笑“二次函数”作业想起

　　元旦过来的中午，先是阅读同学们的错题集，上周组织大家学习的几个专题，只上交了几本整理的，但都没有整理完整，可能有时间方面的原因。

　　等到批改到《导学式高效课堂》时，谭笑同学的作业实在让我感到惊讶！--因为我看到两年前徐亚东作业的影子。

　　我曾多次介绍过徐亚东同学，如今是省海中高二的“高材生”。他的一个显著特点即是从初二开始即实现了“作业”上的超越，即并不是把数学作业当作负担或任务，解出答案即告完毕，而是力求深入探究、洞察问题深层结构，表现在作业的呈现方式上，往往有多角度探究问题的习惯，主动优化解题思路的追求，与老师研讨、交流解法心得的冲动……

　　我很高兴，今天在谭笑同学的“二次函数”练习上看到这样的情形。应该说，这是十分不容易的！完成这方面的超越，即可看成是不同层次的学习境界，这对未来人生的职业追求、学术素养等研究品质的提升有着不可估量的影响，所以我十分推崇和赞赏这样的“作业”追求。

　　高兴之余，写了上面这番话，既是对谭

　　“函”，作为党政机关、群团组织、企事业单位普遍使用的一个重要的公文文种，在实际使用中，却出现了一些不应出现的问题。诸如，对函的法定效力认识不足；对函的使用范围把握不准；在具体写作上，随意性很大，不够规范，等等。笔者想就行政公文“函”的使用与写作方面的问题，谈谈自己的看法。

　　一、关于“函”的效力

　　函，从广义上讲，就是信件。它是人们传递和交流信息的一种常用的书面形式。但是，作为公文法定文种的函，就已经远远地超出了一般书信的范畴，不仅用途更为广泛，最重要的是赋予了其法定效力。XX年国务院发布的《国家行政机关公文处理办法》(以下简称《办法》)规定，“函，适用于不相隶属机关之间商洽工作，询问和答复问题，请求批准和答复审批事项”。这说明，除有直属上下级之间隶属关系外的一切不相隶属机关之间商洽工作，询问和答复问题，甚至请求批准和答复审批事项，一律用“函”。国务院办公厅《关于实施<国家行政机关公文处理办法>涉及的几个具体问题的处理意见》在阐述“函的效力”时强调指出：“函作为主要文种之一，与其他主要

　　导学与探究教学是语文教学改革洪潮中两朵靓丽的浪花，是素质教育培养学生学习能力和创造能力的两种优势的教学方法和教学思想。不论导学，还是探究，其教学的最终归宿都是“努力去教，使你的学生逐渐不需要你的教育，也就是要他们渐渐地越来越多地得到一种能力，能使自己成为自己的教育者。”（苏联·斯卡特金《中学教学论》第21页），德国教育家第斯多惠把这个思想提高到教学原则来论述教学：“要激励学生独立地研究真理”或者“激励学生的认识素质，使他们在掌握和找寻真理中得到发展”（《第斯多惠教育文逊第136页）。

　　同时，导学和探究教学的实践也再次印证了苏霍姆林斯基曾经提出的教学条件之一，即“使师生发生精神联系的几十条、几百条通道，就是同向人的内心世界的小径，它们是师生之间产生友谊和同志感的最重要的条件”。这种注重师生关系协调和一致的教学民主理念，在辽宁省盘锦市魏书生老师的“合作型”教学风格中得到了充分的体现，在他看来“教师和学生的出发点如果都立足于建立‘统一’的师生关系，那么许多矛盾都可以迎刃而解”。导学和探究也正是从根本上摈弃了中国古代传统教学的“师道尊严”及学生“必须保持一种被动状态”（德国·赫耳巴特）的历史性痼疾，树立起了“教学是为学生服务”的新型教学理念。

　　单位增加编制需要向上级请示，那么，以下是小编给大家整理收集的增加编制的请示，供大家阅读参考。

增加编制的请示1

　　编委:

　　根据文件精神,区编委共核定我办内设职能股室4个,行政机构5个,共核定编制38人。x年以来,随着我办工作量的大大增加,工作质量的不断提高,为有利于工作的开展,经区政府领导同意,我办陆续在外单位借调4人,该4人现已成为我办的工作骨干,但由于无编制,至今无法调入,影响了借调人员的工作积极性,同时也影响了各项工作的正常开展。去年底区政府换届,增设副区长1人,加之区委、区政府要求建立区应急办公室和政府门户网站,并挂靠我办,我办的工作人员将更加紧张。在这种工作需要与编制限制矛盾十分突出的情况下,今年又将有2名老同志占编不在岗,人手紧缺的局面将更加严重。为更好履行审核把关、跟踪调研、督查督办的职能,圆满完成区政府领导交办的各项工作任务,请求区编委为我办增加编制7个,其中行政编制4个,事业编制2个,工勤编制1个。具体情况如下:

　　一、区政府领导职数编制6名,实有7名,现缺文秘人员和驾驶人员各1人,需增加行政编制和工勤编制各1个;

　　二、调研员占用行政编制2名,需增加行政编制2个;

　　三、建立区政府门户网站,需增加事业编制2个;

　　四、